Aprendizaje en escritura y relación con los problemas de hiperactividad

león

Esta investigación se ha realizado dentro de la línea de investigación del equipo de la Universidad de León sobre intervención psicopedagógica en las dificultades del desarrollo y del aprendizaje, que dirige el profesor Jesús Nicasio García y director de este trabajo que ha dado lugar a la correspondiente tesis doctoral, iniciada en 1994, y que se centra en el estudio de las relaciones entre dificultades de aprendizaje en escritura y Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).

El TDAH es uno de los trastornos evolutivos más frecuentemente diagnosticados en la infancia y la adolescencia. La prevalencia estimada del TDAH en la población en edad escolar oscila entre el 3% (si se consideran criterios diagnósticos de la CIE-10) y el 7% (si se consideran criterios de la DSM-IV). Con estos datos, debemos tener en cuenta que en cada una de nuestras aulas al menos un alumno, y posiblemente más de uno, presenta las características del TDAH. Su incidencia es mayor en el sexo masculino que en el femenino siendo la proporción varón/mujer de al menos 4 a 1.

En la parte teórica, primeramente, se hace un recorrido teórico por el TDAH, comenzando por la historia de su conceptualización y sus orígenes, para ir avanzando, paso a paso, en su conocimiento, hasta la época actual, centrada en las dos conceptualizaciones básicas como son las de la APA y la CIE-10. Se explican, a su vez, ciertas nociones importantes de consenso en torno al TDAH, y modelos explicativos del TDAH, para culminar con el más actual y de mayor aplicabilidad como es el modelo de Inhibición Conductual. Seguidamente, se hace un repaso desde el punto de vista educativo del diagnóstico en TDAH, ofreciendo una visión del enfoque que se debe dar de los resultados e interpretaciones de este trabajo, y conocer los problemas solapados al TDAH, a través de un modelo de reciente creación, el Five to Fifteen (FTF). Finalizando con una breve revisión empírica y conceptual de diagnóstico e intervención del TDAH, desde una perspectiva psicoeducativa. En el siguiente capítulo, se ofrece una visión teórica de los modelos de escritura principales, y a su vez, intentando explicitar elementos relevantes relacionados con el TDAH. Por último, se realiza una descripción concreta de las Discapacidades de Aprendizaje (DA) en la escritura, para concluir con una revisión de estudios empíricos de los últimos años sobre el TDAH y las DA en escritura, analizar el estado de la cuestión y enfocar directamente nuestro trabajo hacia los objetivos y la parte empírica del mismo, intentando paliar las limitaciones y deficiencias encontradas en este campo científico, con los tres estudios que constituyen la parte empírica.

Atención y escritura

El primero de ellos, de naturaleza experimental, y diseño anidado, explica el papel que juega la atención en el proceso de escritura, sometiendo a diferentes manipulaciones las variables independientes en la evaluación del proceso de composición escrita; en este caso, la media de intervalo de registro en un registro online de procesos de escritura - writing log -, así como el uso de ayudas previas para la planificación y edición textual (organizador gráfico). Asimismo, se ha comprobado el efecto de diferentes constructos psicológicos relacionados con el TDAH en las medidas dependientes de composición escrita; a su vez, se pretendían conocer aspectos relacionados con la medición de los procesos a través del writing log , como el de la orquestación de los procesos de escritura y su recursividad o no en el despliegue más o menos eficiente de la misma. Para este primer estudio se contó con una muestra de 326 alumnos escolarizados en 5º-6º de EP y 1º-2º de ESO.

El segundo de los estudios empíricos, parte de una muestra de alumnos diagnosticados con TDAH, con edades relativas a prácticamente toda la etapa escolar obligatoria a excepción del primer ciclo de Primaria. Para, posteriormente, realizar una distinción entre alumnos TDAH con DA en escritura y TDAH sin DA escritura. Estas dos condiciones, se complementan con otro grupo de alumnos con DA en escritura exclusivamente y un grupo control de desarrollo normal, formando, por lo tanto, cuatro grupos diferentes y emparejados en cuanto a edad, género, CI y otras características educativas, con un total de 339 participantes. En este caso se incluyeron pruebas de atención, memoria operativa y estilos cognitivos por un lado, y de pruebas de revisión de escritura, por otro. Observando los resultados comparados por grupos de todas esas medidas independientemente, así como el efecto estadístico de las primeras y el CI por ejemplo, en las pruebas de reescritura. Se concluye con algunas consideraciones acerca del grado de dificultad de las tareas y su incidencia en el TDAH, y cómo se ve perjudicado este grupo por tareas de reescritura más abiertas frente a las cerradas o estructuradas.

Capacidad

Contrastando estudios precedentes, se puede afirmar que el TDAH no es un problema de capacidad, ya que presentan un Cociente Intelectual por encima del resto, existiendo casos de sobredotación acompañada de TDAH. Asimismo, el estudio del TDAH, no debe limitarse a aspectos superficiales, por ejemplo el TDAH y las DA es un problema de fondo, y en escritura el problema está en los procesos cognitivos y no solo en los aspectos mecánicos. Siendo los constructos que mayores relaciones aportan en la comorbilidad de los problemas entre TDAH y DA, la atención sostenida y la memoria operativa.

A nivel de composición escrita el problema está en la estructura y la coherencia de sus escritos, y no tanto en productividad, presentando dificultades para corregir la escritura, planificar y autorregular lo que están haciendo, lo que resalta el aspecto clave en el TDAH como es el fallo en el control de impulsos.

Por otro lado, con este estudio se da un paso más para conocer los procesos de composición escrita y su orquestación, y conocer de esta manera el cómo escriben los alumnos con TDAH, y con DA. El estudio del despliegue de los procesos de escritura, o la orquestación o la recursividad o no de los mismos, es una de las aportaciones novedosas de esta tesis, y más cuando se establecen las relaciones entre proceso y producto textual, indicando que el uso más eficiente u orquestado de los procesos es relevante si y sólo si se refleja en mejores resultados en cantidad y calidad de los escritos. En general, podemos concluir que se da una interacción de los problemas del TDAH, y las DA en escritura, de forma multiplicativa desechando la hipótesis de fenocopia al modo como se realizó en estudios anteriores sobre DA de lectura y matemáticas.